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厦门湖里教改把学生变成课堂上的主人

发布时间:2013/9/1 0:00:00 作者:未知 文章来源: 办公室

中国教育报:湖里教改把学生变成课堂上的主人

 

 

近日,福建省教育厅对厦门市湖里区“先学后教,反馈矫正”教改实验的一次教研活动进行了现场直播。该区蔡塘学校和江头中心小学的师生展示了6节公开课,福建全省设了80多个远程分会场,共有4800多人通过福建省教育厅网上学习中心收看了课堂教学直播。这是湖里区推进“先学后教,反馈矫正”教改实验成果的一次展示,也是该区推广这一教改模式的一个片断。

  课堂上,学生当老师

  在现场直播的人教版六年级《负数》课上,课堂的开场由“导学思考”引入。“什么叫相反意义的量?请举例说明”、“今天认识了什么数?为什么要出现这一新的数?”等问题被纳入其中,几个小组的学生代表陆续上台,充当起“小老师”来解答这些问题。

  “正、负数表示具有相反意义的量,0既不是正数也不是负数”,这些以前只能由老师讲解的概念,如今却是由学生来讲。当“小老师”问:“还有质疑和补充吗?”台下有的同学提出:“零摄氏度是不是表示没有温度?零是不是所有东西的分界点?”可以看出,在这堂课上,专属老师的讲台,成了学生的舞台。课堂上,提问、质疑大家抢着来,学生们在讲台上发言时,个个落落大方,毫无紧张神色。倾听的学生神情专注、积极参与,对发言同学踊跃质疑、补充。老师则在“幕后”指导,并在关键时刻才出手。

  这堂课的学生座位编排也不同于传统教室,采取面对面坐着的4个学生为一组。他们拿出准备的小黑板,共同完成课堂任务。上台讲课时,小组每个成员都有说话的机会。

  在接下来的新知检测环节中,学生们用两分钟时间完成了几个填空题。题目做完之后,也是由学生自己讲解。接下来的另一份练习也是在课堂上完成。值得一提的是,这堂课没有布置课后作业,因为该练的在课堂上已经完成了。

  理清“学”与“教”的关系

  在直播课后,福建师范大学教师教育学院院长余文森教授结合下午的3节课,谈到自己对改革实验的认识和理解。他说,“先学后教”是有效教学的基本规律,“反馈矫正”是有效教学的基本措施。

  余文森说,教与学的关系是教学过程中最重要、最核心、最基本的关系,教与学处理得好不好直接影响教学效果。“先学后教”表面上只是顺序、模式、程序的变革,实际上涉及到教学思想的变革。当学生有了一定的学习能力、阅读、思考能力,必须先让学生自己阅读、思考,然后针对学生阅读思考中存在的问题进行教学。“先学后教”体现的是教与学上的一种规律性的关系,不是可有可无的。

  湖里区教师进修学校校长蒋宗尧说,在学习过程中,学生会遇到障碍、困惑、错误,如果课堂上不及时反馈矫正,学生的困惑就不断积累;反之,学生将学有所得,减少误差的积累,增强后续学习的自信心。

  记者了解到,湖里区在推广“先学后教,反馈矫正”教学改革时,要求以“导学、启思、育人”为基本教学原则,以“学习小组”为基本教学单位,以“导学与反馈单”为基本教学载体,以“教读课、导读课、自读课”为基本教学模式,以“导学启思、自主互助、先学后教、先议后讲、先练后评、反馈矫正”为基本教学策略,以有目的、有步骤、分阶段地“培养学生的自学能力,发展学生的思维能力,减轻师生过重负担,大面积提高教学质量”为基本目的。

  在薄弱校试点见成效

  厦门市蔡塘学校是一所九年一贯制学校,学生以外来进城务工人员子弟为主,而湖里区的“先学后教,反馈矫正”教改实验就是从这所学校开始试点的。

  蔡塘学校校长陈文斌说,从2005年到2007年,学校教学有了明显进步,形成了良好的学风,但是他们意识到,仅靠“老师苦教,学生苦学”是不可持续的。

  学校克服各种困难与阻力,从20079月起,在四至八年级开展“先学后教,反馈矫正”的教改实验。改革以良好习惯养成为突破口,以“教学案”为抓手,经过努力,学生自主学习能力明显增强,课堂教学效率有所提高,从小学到初中所有实验学科的学生学业成绩,在市、区两级质量监控检测中均名列前茅。

  陈文斌校长介绍,学校教师除了在课堂上加强对学生自主学习能力的培养外,还注重对学生预习方法的指导。教给学生自学的方法,引导他们学会预习,把遇到的疑难问题记录下来,以便在课堂上与老师和同学一起探讨,提高学习效率。

  在初步建立教改模式后,余文森教授带领的团队,湖里区教师进修学校蒋校长带领的团队长年到校跟踪指导。学校把教改重心转移到学生合作能力、讨论能力、展示交流等综合能力培养方面,把原来松散型的“学习小组”转变成“合作小组”。陈文斌说,以小组为单位的合作学习,目的是增加参与机会、提高学习效率和改善学生的学习情商。

  在教改实验中期检查过程中,区教育局、教师进修学校对参与教改实验的学生进行了随机抽样调查,结果显示,88.4%学生喜欢教改课,90.2%的学生觉得教改课有趣,92.2%的学生认为自己的自学能力提升了,90.4%的学生觉得自己成绩提高了,88%的学生认为自己口头表达能力好,92.1%的学生认为师生关系好。看到教改实验的效果,区教育局更加坚定了推广教改的决心。

  在总结蔡塘学校成功教改经验的基础上,20099月起,区教育局在生源以外来进城务工人员子弟居多的江头中心小学、乐安小学、高林中心小学开展“先学后教,反馈矫正”教改实验,学习蔡塘学校经验,取得良好效果,20109月起,全区共有13所中小学作为区级正式立项教改试点校,另有一批中小学校作为校级课题自行开展实验。

  培训教师是教改保障

  湖里区教师进修学校书记张清高认为,要推广这一教改模式,不是下几份文件,组织大家搞几次观摩就能解决的,必须对教师进行全面而到位的培训,包括如何编写“导学与思考”,如何获得学生学习的反馈信息,如何根据学生反馈信息进行针对性教学,如何组建并指导学习小组合作学习,等等。

  记者从蒋宗尧校长这看到了一份“导学与反馈的编写与使用”的培训教案,整个教案有1万多字,从编写导学与反馈的目的、编写的标准是什么以及有哪些误区等方面,都进行了详细的阐述。

  而记者看到另一份“关于小组合作学习”的培训教案,从合作学习的背景、作用、方法以及评价机制等方面进行了详尽的表述,具有较强的可操作性。如其中有一个问题:讨论交流出现“冷场”怎么办?其他同学不会听、不会质疑、交流问题不深该如何办?针对这方面的问题,教案列出了6种具体方法,其中包括:鼓励孩子敢说,只要孩子能走上讲台,教师就给予表扬、加分。

  湖里区教师进修学校还组织各教改实验校申报子课题或微型课题,通过课题研究来解决教改实验过程中遇到的问题和困惑。全区共设立76项教改子课题和微型课题,涉及导学与反馈的编写、教改课堂环境的布置、如何处理独立学习与小组合作学习的关系、如何培养学生倾听、讨论等习惯、教改课中学生学习方法的指导、提高学生预习效率等方面的研究。

  在课堂教学方面,湖里区教师进修学校采用现场诊断、案例教学、跟岗培训、情境体验、技能竞赛等多种形式,来让教师掌握并提高相关技能。

  厦门市湖里区教育局局长陈媛介绍说,目前,全区有4所中学、9所小学作为区级立项教改实验校。2010年此项教改实验,被省教育厅和厦门市教育局确定为基础教育改革试点项目,余文森带领的专家团队每月一次前来指导。湖里区教师进修学校课题经费预算每年20万元,教育局从特色项目经费中每年拨20万元,使教改实验的顺利开展有了经费保障。

  记者还了解到,区教育局倡导各校个性发展、特色发展,用该区教师进修学校孙剑飞老师的话说,推广“先学后教,反馈矫正”并不意味着要否定传统的老师讲、学生听的教学方式。他说,比如在小学的低年级,在一些难度大的知识点上,我们就不要求完全按照这一模式。

 

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